现代社会中，人与人之间是高度相互依存的。这种相互依据是积极还是消极，取决于我们是否能致力于合作并达到真正有活力的学习和生活。教育理应促进积极的相互作用。 事实表明，在当前的中国，合作学习已然成为一个热点的研究问题和热点的教学实践问题。Lnda A.Balche所著的《合作课堂：让学习弃满活力》阐述了有关合作学习的以下几方面： 为什么要开展合作学习？该从哪儿着手开展合作学习？在开展合作教学时要注意哪些问题？如何将学生分成不同的小组？如何评估合作学习的效果？ 合作学习的理论背景是什么，相比较于其他的教学组织形式，它有什么优点？有哪些素使得它具有这些优点？合作学习究竟能给教师和学生带来什么？怎样才能使合作学习成分发挥它的效能？

本书从学校与合作学习、教师与合作学习、课堂与合作学习、学生与合作学习以及合作学习的策略、合作技能等方面，全方位勾勒了作者在合作学习研究与实践道路上的所思所想，既有理论高度，又有实践基础。 最为可贵的是，20多年来作者紧密贴近一线教学、教师、学生试图寻找指导我国教育工作者开展合作学习的方法。既是对目前我国学校、教师、学生从事合作学习的经验总结，又对今后一定时间内合作学习的实践指明了方向，是学校、教师、学生以及合作学习研究者进行研究、实践的必读书目。

一位商人在饭店进餐，遇到了企业家李·艾柯卡。“艾柯先生”，他惊喜地叫道：“您是我最崇拜的企业家，我事业的成功都是踩着您的脚印取得的。请您帮我一个忙：我在请几位同事吃饭，请您过一会儿到我们餐桌前喊一声：‘您好，哈里！并让我把您向他们介绍一下。这对我简直太重要了’。”艾柯卡同意了。他等那商人坐到桌前以后就朝他们走过去。“哟！你们看那是谁？”哈里的朋友不禁喊道。“艾柯卡！他朝我们这边走来了。”“您好，哈里！”艾柯卡说：“这几位是……”哈里不屑一顾地说：“等会儿再来吧，我们要吃饭了”。

一位商人在饭店进餐，遇到了企业家李·艾柯卡。“艾柯先生”，他惊喜地叫道：“您是我最崇拜的企业家，我事业的成功都是踩着您的脚印取得的。请您帮我一个忙：我在请几位同事吃饭，请您过一会儿到我们餐桌前喊一声：‘您好，哈里！并让我把您向他们介绍一下。这对我简直太重要了’。”艾柯卡同意了。他等那商人坐到桌前以后就朝他们走过去。“哟！你们看那是谁？”哈里的朋友不禁喊道。“艾柯卡！他朝我们这边走来了。”“您好，哈里！”艾柯卡说：“这几位是……”哈里不屑一顾地说：“等会儿再来吧，我们要吃饭了”。

本书探索了三个共同塑造学生学习的世界——教师的公共世界，极具影响力的同龄人世界，以及学生自己的私人世界和经历。从1960年到2000年四十年的时间里，纳托尔收集了大量课堂上的数据，通过细致的记录——音频、视频、观察、访谈、前测和后测——以及对课堂内外发生的事情的整理和分析，纳托尔使用了一种将定量与定性相结合的独特的数据收集方法，明确记录了大多数学生学习和保留概念所涉及的内容。本书将带领读者进入迄今尚未被发现的学习者世界。

在本书中，教育专家卢安·约翰逊提供了一种动态的方式激发学生的学习兴趣，让他们充满热情地走上学习之路。这本书正是老师们所需要的——提供了大量有趣、简便、快捷、有效的课堂活动，使学生们从上课第一分钟开始就能将注意力集中在课堂之上。这些活动可以提高学生的学习动机，创造一个积极的课堂环境，并且远不止这些。这些活动可以帮助学生们：使学生们勤于动脑促进批判性思维促进学生之间的合作鼓励创造性激发积极的学习态度。

在本书中，教育专家卢安·约翰逊提供了一种动态的方式激发学生的学习兴趣，让他们充满热情地走上学习之路。这本书正是老师们所需要的——提供了大量有趣、简便、快捷、有效的课堂活动，使学生们从上课第一分钟开始就能将注意力集中在课堂之上。这些活动可以提高学生的学习动机，创造一个积极的课堂环境，并且远不止这些。这些活动可以帮助学生们：使学生们勤于动脑促进批判性思维促进学生之间的合作鼓励创造性激发积极的学习态度。

《合作学习设计》与其他国内关于合作学习应用的书相比，固然有自己的特点，但是，我们并没有打算对国内的合作学习研究的现状评头论足；我们引用了一些国外的资料，但可能仍属于一孔之见。我们这《合作学习设计》是以总结梳理自己的观点和实践尝试，介绍国外的部分合作学习研究成果为主。我们希望从合作学习设计这一新的视角来梳理我们的经验。教学设计比单纯的教学方式教学策略更管用，因为它考虑组成整体的各个部分之间的关系。